PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA: 2014

domingo, 8 de junio de 2014

MOMENTOS PARA RECORDAR

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

lunes, 2 de junio de 2014

EL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS

martes, 20 de mayo de 2014

UNA NUEVA VISIÓN DEL QUEHACER DOCENTE

Las artes plásticas en la escuela deben convertirse no solo en una asignatura sino en un espacio en el que el estudiante se desarrolle integralmente y pueda tener libertad de pensamiento, para que esto se logre, es necesario, que el maestro cumpla con una serie de requisitos para que el estudiante pueda acoger de una mejor manera esta forma de expresión que se puede aplicar en todas las materias y que es una herramienta útil para el desarrollo del estudiante.

En primer lugar, se debe promover entre los maestros la conciencia de que son ellos quienes deben adaptarse a los niños y no los niños a los maestros, esto se podría lograr si se vuelve a implementar más que todo en la primaria que sea solo un maestro quien dicte todas las materias a un solo curso, de manera que el maestro logre relacionarse son los niños, conocerlos y quererlos para dar lo mejor de sí. En segundo lugar, el maestro tiene que propiciar actividades en las que el niño desarrolle su conciencia estética como lo son las salidas pedagógicas a museos o lugares culturales en los que el estudiante aprecie el arte y pueda estar al contacto con él.

En tercer lugar, propongo que las clases de artes plásticas no se den como otra materia más, sino que se lleve a los estudiantes a un salón especializado para esta materia, que les brinde los materiales e implementos necesarios para que se sientan como unos verdaderos artistas. En cuarto lugar, los maestros deben respetar y valorar todo lo que los estudiantes produzcan y entender que los estudiantes son distintos al igual que sus habilidades, por lo que al momento de la evaluación no se le puede valorar de la misma manera a un estudiante que logra una producción artística de alta calidad que a uno que no lo logro; sino que el maestro debe ser flexible a la hora de evaluar para que el estudiante no se sienta menos que el que lo hizo mejor.

En quinto lugar, los maestros pueden elegir la técnica para el trabajo pero tienen que dar libertad al estudiante a la hora de escoger un tema para realizar una producción artística de manera que el estudiante pueda expresar sus sentimiento o situación .En sexto lugar, el maestro puede llevar un modelo de lo que quiere que el estudiante haga, pero no puede imponerse haciendo que ellos copien lo que él hizo, sino que debe motivarlos y desarrollarles su potencial creativo para que ellos puedan dejar volar su imaginación, ser originales y arriesgarse a utilizar nuevas técnicas.

En séptimo lugar, propongo que el maestro tenga una buena comunicación con el estudiante para que se dialogue a cerca de lo que el estudiante quiere aprender y se llegue a una decisión que se tome de parte tanto de estudiantes como de maestros. Y por último, propongo que el maestro innove, que no se quede con las mismas actividades para todos los estudiantes porque cada uno está en una etapa diferente, por lo tanto, el maestro debe estar en constante renovación en cuanto a sus actividades.

Ana Judith Paipilla Morales

TECNICAS ARTÍSTICAS from sharickcabrera

lunes, 19 de mayo de 2014

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

“LEONOR ÁLVAREZ PINZÓN”

Tunja, 3 de marzo de 2014.

Escuela Normal Superior “Leonor Álvarez Pinzón”.

Programa de Formación Complementaria, aula

Hora de inicio: 6:15 am.

Hora de finalización: 8:15 am.

Desarrollo Cognitivo. Ángela Patricia Aponte Hernández.

Tema: “La perspectiva sociocultural de Vygotsky”.

Participaron todas las alumnas del III Semestre del Programa de Formación Complementaria, a excepción de: Caren Bibiana Fonseca Jiménez.

Descripción de la actividad:

1. La sesión se inició con la oración en la que se habló la importancia de la preparación del alma en la cuaresma.

2. Seguidamente la profesora Ángela relató su experiencia en la Arquidiócesis con el proyecto Rutas de Aprendizaje para la humanización de la educación.

3. Más tarde, se hizo la entrega del trabajo de los procesos cognitivos según autores para sustentación la próxima clase.

4. Después se proyectó el cortometraje “Cuerdas” de Pedro Solís ganador de los premios Goya de este año.

5. Luego, se hizo un conversatorio y un escrito sobre este cortometraje el cual se desarrolló alrededor de los siguientes aspectos: impactos, aportes como persona y como maestra y conclusiones.

6. Posteriormente, Laura Raquel Barrera Ramírez y Jessica Lorena Acevedo Villamarín, realizaron la exposición sobre “La perspectiva sociocultural de Vygotsky”.

Temas tratados:

1. RUTAS DE APRENDIZAJE: Es un proyecto dirigido por la Arquidiócesis de Tunja y el Pbro. Andrés Guío, que busca realizar un trabajo transversal en donde se humanicen las áreas del saber.

2. “CUERDAS”: Es un cortometraje de Pedro Solís que narra una tierna historia de amistad entre María y un niño con parálisis cerebral, también habla de valores, amistad, constancia e ilusiones, de la indiferencia de muchas personas hacia otras con discapacidades y de cómo se evidencia la vocación desde muy pequeños.

3. LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY: Es una teoría propuesta por Lev Vygotsky y esta se basa en las siguientes temáticas:

· La cultura da forma al desarrollo cognoscitivo al determinar qué y cómo aprenderá el niño del mundo.

· El desarrollo cognoscitivo depende de las relaciones con los otros y las herramientas culturales que apoyan y favorecen la apropiación del conocimiento.

· El lenguaje es el sistema simbólico más importante que apoya el aprendizaje.

· Para Vygotsky, el habla privada, consiste en hablarse a sí mismo, para dirigir el pensamiento y los actos. Mientras que para Piaget, esta, es el habla egocéntrica, en la que se observa que los niños no pueden ver el mundo con los ojos de otros.

· La importancia de la interacción entre adultos y compañeros.

Crítica de la exposición:

· Durante el conversatorio sobre el cortometraje “Cuerdas”, se analizó el impacto que tuvo en las estudiantes, como lo fue la forma en que María recibió y convivió con su nuevo compañero, la falta de estimulación por parte de la maestra, la actitud del resto de los compañeros y por qué no aparecían los rostros de la maestra y la madre del niño; por otro lado se tuvo en cuenta la enseñanza que deja como persona y como maestra y la mayoría de estudiantes apuntaron a mantener vivo el espíritu de niño, a replantear el verdadero sentido de la inclusión en la educación, a valorar más cada momento de la vida y a comprender, aceptar y respetar las diferencias que entre seres humanos tenemos; por último se dieron conclusiones generales en la que se destaca el verdadero sentido de la amistad, la fidelidad y la entrega, además de la concientización de la sociedad para que deje de lado la indiferencia y respete y acepte las discapacidades.

Por otra parte se resalta el cómo la vocación se ve desde las edades más tempranas y por esto es necesario una correcta orientación para que no se vean casos como los de nuestro país en los que muchas personas no saben a qué dedicarse y llegan a ser personas frustradas.

· En la exposición de “La perspectiva sociocultural de Vygotsky” con respecto al lenguaje, se profundizó en la importancia del habla privada y del silencio en las aulas de clase, ya que esto demuestra la regulación del pensamiento, además permite al niño ser más autónomo en la creación de su conocimiento. Y se puntualizó la importancia del buen uso del andamiaje en el que se da un apoyo pero se le permite al estudiante pensar sobre el proceso siguiente, además es necesario el retroceso y análisis de las cuestiones a tratar.

Resultados:

La sesión se centró en dos ideas: la primera, el análisis del cortometraje “Cuerdas”, y la segunda, la exposición de “La perspectiva sociocultural de Vygotsky” en la que se muestra la relevancia del medio, la cultura, las relaciones sociales, el lenguaje, el habla privada, las herramientas y la necesidad del andamiaje para el desarrollo cognoscitivo. Falta profundizar en el desarrollo del lenguaje y la Zona de Desarrollo Próximo.

Patssy Juliana Cabrera Rachen

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

En esta segunda práctica tuve la oportunidad de estar en la Escuela Normal Superior “Leonor Álvarez Pinzón” en el grado 1-05 a cargo de la Profesora Ana Lucia Fonseca. Basándonos en la teoría que plantea Vygotsky, en la que afirma que existen unas formas para lograr un mejor aprendizaje, puedo decir que en esta semana se obtuvo un aprendizaje imitativo en las siguientes actividades:

• Coloreado y recortado de una serpiente, en la cual se dio este aprendizaje puesto que se les dijo a las niñas que cogieran cuatro colores y la pintaran toda con este patrón, y muchas de las niñas imitaron lo que se compañera del lado hizo o tomaron como base el modelo que se mostró para este ejercicio.

• Coloreado de la Virgen María, Para esta actividad se les pidió a las niñas luego de explicado el tema que colorearan la imagen de la virgen para la cual se les expuso un molde, la mayoría de las niñas pintaron exactamente igual a este o al de las amigas. Se trabajó un aprendizaje instruido puesto que para comenzar la actividad se les iba diciendo que hacer y la manera en la cual se tenía que hacer, este aprendizaje se dio en las siguientes actividades:

• Uso de la letra D: En la que en el cuaderno se encontraban una serie de dibujos y ellas tenían que crear oraciones y completar unas planas.

• Ejercicios de comprensión lectora en la que se le daba cada instrucción de lo que se tenía que hacer a la estudiante. La mayoría de estos ejercicios consistía en lectura de unas frases que me tocaba hacer a mi puesto que las niñas no sabían leer del todo bien, entonces la dinámica que se trabajo fue que yo leí y ellas en algunos ejercicios dependiendo de las imágenes tachaban las frases que eran correctas o incorrectas, se pedía a la estudiantes que desarrollaran esto como si fuera una evaluación. De otro lado se hicieron ejercicios de aprendizaje colaborativo como lo fueron:

• Concéntrese: Esta actividad consistía en que en el patio central de primaria, se conformaban grupos de 5 niñas y una integrante de cada equipo pasaría al centro y buscaría la pareja de imagen con palabra de los miembros de la familia en inglés, el equipo que más parejas lograra encontrar era el ganador.

• Descomponer números hasta 40 en unidades y decenas: Esta actividad consistió en que el salón se formaron grupos de 5 niñas y a cada grupo se le daba una caja de fósforos que estaba dividida en 2 con pepas amarillas y rojas, las amarillas eran las unidades y las rojas las decenas, el ejercicio consistía en que en una hoja yo les daba una suma y en equipo la tendrían que resolver y descomponer este resultado en unidades y decenas para luego representarlo con las pepas en la caja de fósforo. Y por último se obtuvo un aprendizaje asistido en las siguientes actividades: • Desarrollo de sopa de letras sobre miembros de la familia en inglés: En esta actividad se dio este tipo de aprendizaje puesto que se le dio a cada alumna esta hoja base pero por la edad de las niñas se les complicaba desarrollarla sola, así que procuraba pasar por cada puesto resolviendo inquietudes y guiando el desarrollo de esta actividad

• Copia de poemas: Para esta actividad se les copiaba el poema en el tablero, pero tocaba solucionar algunas dificultades que se presentan aún en estas niñas de literalidad de las letras y dudas de algunas que aún no conocen.

• Dictados: Al igual que el anterior ejercicio se volvía necesario estar pendiente de cada niña, pues para esto se le dictaba una seria de frases pero muchas se quedaban y otras iban más adelante entonces era mejor pasar por los puestos de las que presentaban más dificultades y dictarles más lento y ayudarle con la entonación de algunas sílabas. Para concluir puedo decir que en el transcurso de la semana en base a esta teoría se logró el objetivo que se tenía planteado en cada una de las actividades, aunque cabe agregar y recalcar que las dos actividades que se hicieron en grupo fueron un poco más complejas de sobrellevar, aunque al final se alcanzó lo que se quería pero en varias ocasiones las niñas se distraían más y era más difícil el dominio del grupo con este tipo de actividades, esto se debió a la planeación de las actividades puesto que conformar grupos de trabajo de 5 niñas hacia que se prestara más para la desatención y por el poco tiempo que había tampoco se lograba hacer gran cosa. Aparte de eso, fue una semana bastante buena en la que se siguen aprendiendo cosas las cuales aportan experiencias significativas para un futuro.

Laura Ximena Montañez Camargo